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FRACCIONES RELACION PARTE TODO
FIGURAS GEOMETRICAS.
LAS MATEMATICAS Y LAS FRACCIONES
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FRACCIONES RELACION PARTE TODO


Lo que distingue de manera más notable al ser humano en el transcurrir de su vida es el lenguaje, cuyo desarrollo fue esencial para el nacimiento del pensamiento matemático. Sin embargo las palabras para expresar ideas numéricas, aparecieron lentamente, y además de esto a lo largo de la vida y del desarrollo del hombre surgió la necesidad de adaptar la tecnología al medio hace que se presente una cantidad de dudas y problemas en su contexto y tenga que solucionarlos de manera inmediata para luego pulirlos
La necesidad de poder representar matemáticamente muchos de los fenómenos naturales, nos lleva a familiarizarnos de una manera concreta en el lenguaje numérico con los números racionales y su estructura, a la luz de las operaciones básicas, que en muchas ocasiones no entendemos hasta que no reflexionamos sobre su contenido matemático.

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¿PORQUÉ LAS FRACCIONES?

Desde el tercer grado de educación básica primaria, los estudiantes vienen enfrentando en su enseñanza los números fraccionarios como medidores, razones, cocientes indicados o partidores (comparación partición agrupamiento combinación) no en forma material sino en unidades de distintas magnitudes.
Por esta razón es de gran importancia establecer conceptos claros, de ahí la gran responsabilidad del docente en su formación propia y la de sus educandos y aun más velar por la clara concepción del concepto de fracción en la relación parte todo, para que pueda existir una clara extensión en los números racionales, como el conjunto base en el trabajo y formación de los conceptos matemáticos.
Razón importante para desarrollar de manera general el estudio de las fracciones y tratar de tejer un sistema conceptual único, que es el de los números racionales, estudio de las fracciones (relación parte todo) con sus operaciones y relaciones usuales a partir de los sistemas conceptuales que se hayan visto en primaria.
El tema de las fracciones es uno de los más complicados y difíciles de ser comprendidos por los estudiantes en cualquier nivel de su formación, llegando a tener dificultades en los primeros semestres de formación universitaria, además como lo es el caso nuestro en la especialización de educación matemática manifestamos no tener el pleno conocimiento o dominio de los temas relacionados
Por esta razón se hará referencia a investigaciones hechas por autores como;
Maza y Arce (1991), Salvador Llenares y María Sánchez Victoria (1988)Vasco (1994) y(1976) ; T Kieren (1976)
Con nuestra relación del que hacer docente, nos damos cuenta de las diferentes manifestaciones con la que los estudiantes enfrentan su aprendizaje de fracciones, vemos necesario la implementación de nuevas didácticas para la enseñanza-aprendizaje, y es así como en este trabajo tomaremos diferentes teóricos como las investigaciones realizadas por Freudenthal (1983), Kieren (1975), Novillis (1976), Salvador Llinares -Maria Victoria Sánchez (1988),Carlos Maza-Carlos Arce, al igual los trabajos realizados por estudiantes de Postgrado en la educación Matemática de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, además de nuestro referente teórico- práctico sobre diseño curricular y particularmente el didáctico. A partir de estos elementos aplicaremos como propuesta de enseñanza-aprendizaje para favorecer la apropiación de los atributos anteriormente mencionados, en una secuencia didáctica.

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